关于阿斯伯格你需要注意这三个问题

  在教育环境中,被诊断出具有阿斯伯格综合症(AS)的儿童将面临特殊的挑战。在同学眼中,具有阿斯伯格综合症(AS)的儿童古怪而又特别,其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷,使其更形古怪。

  阿斯伯格综合症(AS)处于自闭症这一谱系障碍的高端(2013年后阿斯伯格已经被从自闭症谱系障碍中移除)。低功能孤独症儿童是生活在其自己的世界里,而AS儿童生活在我们的世界中,但却是以其自己的方式生活。

  极小的变化也会使具有AS综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感,有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时,就会很焦虑,并有强迫性的担忧。高强度的情绪持续性地困扰着他们,很容易使他们失去情绪上的平衡。

  2、提供一个前后一致的日常的例行程序。为了能够集中于手边的任务,具有AS综合症的儿童必须得理解每天的常规,理解所期望的事。所以家长应尝试帮助孩子固定下一份稳定的日程表,让孩子形成每日行为的规律--这是最能使AS儿童安心的方式。

  3、避免意外的事:在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前,必须为儿童作充分的准备。例如提前给孩子看照片或者视频,预先了解接下来会发生的事,这可以帮助孩子更好地应对意外的变化。

  具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索,他们是天真的、极端自我中心,也可能不喜欢身体接触;他们向他人说话(单向输出),而不是和他人说话(互动社交);他们不能理解笑话、讽刺或隐喻;他们的声调做作、单调;注视和躯体语言的运用十分生硬刻板;难以理解社交的线索,不能判断恰当的人际距离;尽管他们语言发展良好,发起和维持谈话的能力却很差;容易为人所利用(不能觉察到他人是欺骗他或是和他开玩笑);社交意愿较强烈。

  2、教会AS儿童如何就社会线索作出反应,并教会他们在各种不同的社会情境所使用的恰当反应。大多数AS儿童希望交友,但只是不知如何进行互动。家长可以通过使用社交故事,视频分析,或者阅读情景重演等方式,教会这些孩子在不同情境下的恰当表达与互动。

  3、学龄的AS个体可能从伙伴制度中得益。家长可以将AS儿童的处境告诉一个敏感的、无残疾的同伴,并让他们长时间相处。这个同伴会在坐公共汽车时、在学校放假时、在过道等地方照顾AS儿童,并努力将儿童引入到学校活动中来。

  AS儿童会强烈地专注于一些同龄孩子并不一定会感兴趣的事物(有时会十分着迷地收集一些奇特的东西),比如不同的门锁结构,动物大迁移等。对其感兴趣的事,他们会喋喋不休,反复提问;只顺从自己的意愿而不顾聊天情景的主题。有时,不愿意学习任何在其有限的兴趣范围之外的事物。

  提出的建议:1、不要让AS儿童无休止地就自己感兴趣的事物提问。每天指定一个特定的时间让他思考其所感兴趣的事,以此来限制这种行为。例如:一个AS儿童关注动物,就养的乌龟提出了无数的问题。应该让这个孩子知道,只有在规定的时间(例如午饭时间)才能提出这些问题。

  3、围绕AS儿童感兴趣的领域布置一些个别化的作业,是有效拓展他们认知内容并专注在学业范围内的有效方式。例如,如果孩子对恐龙感兴趣,那么就布置一些与恐龙有关的句子、数字问题、以及阅读和拼写任务。将孩子的特殊兴趣与教学的知识点结合起来,就能有效帮助这些孩子学业上的发展。

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